Відкрите заняття "Осінній ярмарок"

Музична вікторина 7 клас

Музична вікторина для учнів 7 класів

Мета: Узагальнити знання учнів, розвивати музичну пам'ятьі кмітливість, інтелектуальну гнучкість. Виховувати інтерес та любов до музики, естетичні смаки.

Обладнання: роздаткові картки командам з прислівями про музику, музичний центр, комп'ютер, презентація Microsoft Power Point.

На дошці епіграф: «Музика не має вітчизни; батьківщина її - весь всесвіт». 

Фредерік Шопен.

Вчитель: Добрий день, шановні учні! Сьогодні вас усіх зібрала в цьому залі ЇЇ величність Музика! Музика, яка наповнює наші серця щоденно!

Звучить пісня  «Музика рідного дому» О. Злотника

Вчитель: Музика невідразу стала такою, якою ми чуємо її зараз. Багато тисяч років пройшло, перш ніж з'явились ораторії та симфонії, кантати та сонати, сучасні пісні та рок-музика. Ви знаєте чимало музичних творів, пісень, композиторів. Тому ми сьогодні і зібрались щоб провести  захоплюючу та веселу гру. А присвячується ця гра музиці. 

Вчитель: А тепер дозвольте оголосити наше справедливе жюрі у складі ...

Вчитель: Отже, для початку визначимо порядок виступу команд. Команди отримують конверти з прислів'ям про музику. Але прислів'я треба скласти зі слів, що знаходяться в конвертах. Яка команда перша впорається з завданням – та перша й почне, а за першість отримує щей 2 бали.

                                  (під музику команди складають прислів'я)

Прислів'я:

1. Бесіда дорогу скорочує, а пісня  - роботу.

2. Музика без язика, а в гурти збирає.

1. Конкурс « Привітання».

Кожна команда оголошує свою назву, девіз та емблему. 

Команди отримують оцінки жюрі: максимум – 5 балів.

2. Конкурс « Розминка». 

За 1 хвилину потрібно відповісти на якомога більше запитань, якщо відповіді немає говоримо "Далі"

За правильну відповідь - 1 бал

Починає команда ...

1. Який музичний інструмент є емблемою музики? (Ліра)

2. Як називається багатострунний український народний щипковий інструмент? (Бандура)

3. Як називається український народний духовий музичний інструмент, який має форму довгої труби і виготовляється з кори дерева? (Трембіта)

4. Який струнний ударний музичний інструмент входить до складу народних оркестрів Угорщини, Польщі, Румунії, а також України, Білорусії, Молдови? (Цимбали)

5. Назва якого струнного ударно - клавішного музичного інструмента складається з двох протилежних за значенням слів? (Фортепіано; "форте" - голосно, "піано" - тихо)

6. Як називається найбільший за розміром і найнижчий за звучанням музичний інструмент із сімейства скрипок? (Контрабас)

7. Який музичний інструмент має назву геометричної фігури? (Трикутник)

8. Яку назву має прилад, що служить для настроювання музичних інструментів? (Камертон)

9. Назвіть три основні музичні жанри, які Д. Кабалевський образно назвав "трьома китами".(Пісня, танець, марш)

10. Як називається група артистів, співаків або музикантів які виступають як єдиний художній колектив?(Ансамбль)

11. Як називають музиканта, який грає на фортепіано?(піаніст)

12. Як називають музиканта, що грає на трубі?(трубач)

13. Який композитор, будучи абсолютно глухим, склав геніальну симфонію, виконувану до цих пір?(Бетховен)

14. Який з інструментів є найбільшим у світі? (орган)

15. Як називається музичний супровід пісень? (акомпанемент).

Запитання для команди…

1. Як називається урочиста державна пісня? ( гімн).

2.Яку музику називають вокальною? (яку співають)

3.Як називаються люди, що створюють музичні твори? (Композитори)

4.Як називається великий колектив співаків? (хор)

5. Що є основою балету? (класичний танець)

6.За допомогою якого інструменту можна перевірити, чи правильно налаштовані фортепіано, скрипка, віолончель? (камертон)

7.Хто із композиторів у 6 років із своєю сім'єю виступав з концертами? (Моцарт)

8.Чотири музиканти, що грають разом - це ... (квартет)

9.В які тарілки не треба класти їжу? (в музичні)

10.Хто створив балет «Лебедине озеро»? (П.Чайковський)

11. Як називається музичний вступ до опери, балету, кінофільму? (увертюра)

12.Тенор, баритон, бас, сопрано, альт, - що це? (тембр голосу)

13.Де міститься симфонічний оркестр під час музично-драматичної виставі в театрі? (в оркестровій ямі) 

14.Хто автор «Місячної сонати» (Л.Бетховен)

15.Як називається спів без інструментального супроводу (а капела)

Слово жюрі

3. Конкурс «Хто швидше» 

За кожну правильну відповідь – 1 бал.

1. Назвіть пташку, плазуна та зернову культуру, в назвах яких є  нота “РЕ”. (Черепаха, орел, гречка)

2. Птах, в назві якого є нота мі. (Фламінго)

3. Рослина, в назві якої є нота “СОЛЬ” і ще одна нота? (Фасоль)

4. Порода домашніх собак, де є нота до. (Бульдог,)

5. Лікарська рослина, в назві якої є нота до (подорожник)

4. Конкурс «Портрет» (з використанням комп'ютера)

За кожну правильну відповідь – 1 бал.

Кожна команда по черзі дає відповідь.

1.Л.ван Бетховен.

2.В.-А.Моцарт.

3.П.Чайковський.

4.Й.-С.Бах.

5.Й.Штраус.

6.М.Лисенко.

7.Л.Армстронг.

8.Джо Дасен.

9.Гурт «Бітлз».

10.Гурт «Квін».

11.В.Івасюк.

12.С.Вакарчук.

Слово жюрі

5. Конкурс «Кращий знавець». 

Завдання: командам необхідно назвати назву твору, композитора. 

За кожну правильну відповідь – 2 бали

1. Токата ре-мінор Й.Баха.

2. "Місячна соната"№14 Л.Бетховена.

3. В.-А.Моцарт «Симфонія № 40 соль мінор» ч.І  

4. А.Вівальді «Шторм».

5.Л.ван Бетховен Симфонія №5.

6.Марш Мендельсона.

7.Океан Ельзи «Друг».

8.Скрябін «Старі фотографії».

Слово жюрі

6. Конкурс «Відгадай ребус» 

За кожну правильну відповідь – 1 бал.

1.Скрипка. 2.Рояль. 3.Барабан. 4.Флейта. 5.Гітара. 6.Віолончель.

Слово жюрі

         7. Конкурс «Хто краще виконає пісню» 

Завдання: вчитель пропонує вибрати по одному учню з кожної команди і виконати одну й ту саму пісню ( на вибір учителя). Максимальна кількість балів-5.

Слово жюрі

8. Біографічний поєдинок. 

Вчитель зачитує біографічні відомості композиторів, не назвавши їх прізвищ, командам необхідно визначити, про кого з композиторів йде мова. 

За кожну правильну відповідь – 2 бали.

1)…був одним із самих видатних органістів серед всіх органістів, що жили , й живуть зараз. Він володів не тільки стрімкими пальцями але й чудово грав на педалях  ногами. Люди здалеку приїзджали спеціально, щоб подивитися на найвидатнішого органіста світу. 

(Бах)

2)Польський композитор який майже всі свої твори писав для фортепіано, його фортепіанний твір має назву "Революційний", заповів після смерті своє серце перевезти на батьківщину.

(Шопен)

3)Він писав музику в різних жанрах, його ім'я пов'язане  з місцями на Україні з більш-менш тривалим перебуванням в них. В його балеті дійовими особами виступають Чай, Кава, Шоколад, Драже. Він є автором фортепіанних п'єс під назвою "Дитячий альбом".

(Чайковський)

4)Видатний німецький композитор. Творчість його пронизана глибоким ідейним змістом, насичена драматизмом. Головна ідея його творчості – незламність людського духу, прагнення іти через боротьбу до перемоги. Написав 32 сонати. Одного разу на концерті він сидів спиною до глядачів, і коли звучали аплодисменти, один із музикантів підійшов до нього і повернув композитора обличчям до публіки, бо він на той час вже був повністю глухим.

(Бетховен)

Слово жюрі

9. Конкурс «Музичні загадки»

За кожну правильну відповідь – 1 бал

Розпочинає команда....

1. Ця пісня дивна, урочиста,

Як над церквами давній дзвін, 

Він славить Працю і Вітчизну, 

Ця назва всім відома — ... . (Гімн)

2. Як закружляє цей танець,

Як зачарує нас.

Всьому світу відомий.

Ніжний Віденський .... (Вальс)

3. Він у мистецтві —

Принц прекрасний,

Душею виконаний злет,

Він — старовинний, 

Він — сучасний:

Класичний танець.

Це - ... . (Балет)

4. Музикант сліпий співає — 

Відчуваєш в серці жар. 

Інструмент свій обіймає. 

Хто ж він є? Співець-... . (Кобзар)

5. На нашім інструменті

Є і струни, і педаль.

Хто ж він є?

Безперечно, це — знайомий наш ...(Рояль)

6. Ми в театрі на виставі, 

Закінчився перший акт. 

Глядачів все менше в залі — 

Починається ....(Антракт)

7. Урочисто лине в пісні, 

В арії вражає нас, 

Сильний, як могутнє море, — 

Чоловічий голос .... (Бас)

8. На Різдво, на Рік Новий, 

На веселі святки,

Сивої старовини

Скарб несемо золотий — давнії ....(Колядки)

9. В балеті, мюзиклі — сценарій,

І в опері, і в опереті.

Його складає літератор, 

Сценарій цей ми називаємо .... (Лібретто)

10. Де диригенти й композитори

Мистецтва дивного навчаються?

Де музики живе історія?

У закладі ... (Консерваторія)

Вчитель: Слово надається жюрі.

Підведення підсумків, нагородження учасників.

Виконання пісні Тіни Кароль "Україна – це ти".

Використання інноваційних технологій на уроках мистецтва та музичного мистецтва

ВИКОРИСТАННЯ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА 

Головним завданням реформування освіти поставленим у державній національній програмі є запровадження в навчально-виховній роботі нових педагогічних інноваційних технологій. Музична освіта , яка заснована на новітніх педагогічних технологіях, виступає основою творчого розвитку духовної культури особистості. Пошук нових ідей , нових шляхів спонукає звернути увагу на використання у практиці викладання музики інноваційних технологій.

Музичне мистецтво відкривається перед дитиною як процес становлення художнього образу через різні форми художнього втілення (літературні, музичні, образотворчі). Іде опора на виявлення життєвих зв'язків музики.. Урок музики стає не просто уроком розвитку сенсорних музичних здібностей, а уроком мистецтва, коли розвиваються всі психічні процеси: сприйняття, мислення, пам'ять, увага й, зокрема, музичні здібності: тембровий слух, відчуття ритму, музичне мислення і т.д.

Кажучи про вдосконалення педагогічних технологій, я маю на увазі передовсім інформаційні технології, тобто технології, що несуть у своїй основі максимальну кількість інформації.

Інформаційні технології дозволяють по-новому, комплексно використовувати на уроках музики текстову, звукову, графічну й відеоінформацію – створюється новий мультимедійний контент. На уроках музики гармонійно поєднуються знання комп’ютерної грамоти з музикою, образотворчим мистецтвом, літературою, і, як результат цього поєднання, створюється нова якість сучасного інтегрованого уроку.

Використання інформаційних технологій дає змогу залучати дітей до:

- створення творчих робіт;

- пошукової роботи під час вивчення народної творчості, української музичної культури, творчості композиторів світу;

- оформлення результатів роботи у вигляді різних проектів за певними темами.

Велику допомогу на уроках музичного мистецтва надають музичні енциклопедії

Синемафонія — це новий жанр сучасного мистецтва, у якому музика симфонічного твору супроводжується відеозображенням.

Працюючи за інноваційними технологіями особливу увагу я намагаюсь приділяти інтерактивному навчанню. Використовую інтерактивні методи навчання: «Мікрофон», «Ланцюжок», «Коло», «Аукціон», «Мозковий штурм», «Гронування», «Чистий аркуш», «Дерево знань», «Асоціативний кущ», «Навчаючи – вчуся».

У своїй роботі я використовую різноманітні творчі завдання, казкові сюжети, музично-дидактичні ігри, театралізовані ігри.

З усієї різноманітності ігор на уроках музики доцільними є ігри музично-дидактичні, сюжетно-рольові та проблемно-моделюючі.

Я використовую ігри-загадки, ігри-змагання, які сприяють засвоєнню, закріпленню знань, оволодінню способами пізнавальної діяльності, сприяють формуванню в дітей навичок музичного сприймання, вмінню розрізняти висоту, тембр, силу і тривалість звуку, планомірно розвивають висотний, динамічний, ритмічний і тембровий слух.

Ігри “Голосно-тихо”, “Швидко-повільно”, “Вгору-вниз”, “Луна”, “Дзеркало”, “Веселі діалоги”, музичні “Хрестики – нулики” .

Ці ігри доцільно проводити під час ознайомлення дітей з елементами музичної грамоти, організації процесу спостереження за розвитком музики, розширення емоційного, інтонаційного досвіду, лексичного запасу.

Для закріплення мистецьких понять та термінів наприкінці вивчення теми проводимо ігри: «Кращі знавці мистецтв», «Поле чудес». Такі ігрові форми проведення підсумкового оцінювання включають перевірку не лише спеціальних вузько предметних, й загально-художніх компетентностей для з’ясування рівнів художнього мислення учнів.

Щоб розвивати творчі здібності учнів, поступово та систематично включати їх у самостійну пізнавальну діяльність та забезпечити співпрацю між учнями і вчителем я використовую у своїй практиці нестандартні уроки:

- Урок – вікторина

- Урок – концерт

- Урок – інтерв’ю

- Урок – конкурс

- Урок – дискусія

- Урок – захист

- Урок – подорож

- Урок – КВК

З метою розвитку самоосвіти учнів використовую метод пошукової діяльності.

Конспект уроку мистецтво 1клас

УРОК 40

ТЕМА:БАЛЕТ-КАЗКА

МЕТА:визначити основні складникибалету,як виду мистецтва ;дати уявлення про зв’язок літературного сюжету, музики та танцювальних рухів;дати поняття “оркестр”;продовжити розучування пісні “Сніжиночки”;розвивати почуття прекрасного;виховувати естетичний смак

ОБЛАДНАННЯ:підручник “Мистецтво” для 1 класу,робочий зошит,картки для гри “Оркестр”;портрет композитора П.І.Чайковського,ілюстрації із зображенням балету і оркестру, відеозапис фрагмента з балету “Лускунчик” та “Білосніжка та сім гномів”

РЕКОМЕНДОВАНІ ТВОРИ МИСТЕЦТВА:аудіозапис музики П.І.Чайковського “Битва іграшок і мишей”,”Танець Феї Драже”

ТИП УРОКУ:комбінований

ТЗН:компьютер, відеопроектор

СЛОВНИКОВИЙ МІНІМУМ ТЕРМІНІВ І ПОНЯТЬ:”оркестр”,”диригент”

ТЕХНОЛОГІЇ:ігрові,інтегративні

МЕТОДИКА І ПРИЙОМИ:бесіда,розповідь,організація сприймання творів мистецтва, порівняльний аналіз творів мистецтва, організація пізнавальної , ігрової та практичної діяльності учнів, стимулювання їх творчої активності 

      ХІД УРОКУ

I.ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ

Діти входять до класу під музику “Марш” з балету “Лускунчик “ П.Чайковського

Музичне вітання.

II.ПОВТОРЕННЯ ВИВЧЕНО МАТЕРІАЛУ

1.БЕСІДА

-Із яким видом мистецтва ви почали ознайомлюватися? (Із  балетом)

-Що ви дізналися про балет з минулого уроку?

БАЛЕТ-це вистава,де актори не говорять, а всі почуття і дію передасть глядачам за допомогою рухів і жестів – танцю.Одним із головних учасників балету є музика.Балет Дуже складний вид мистецтва.

2.ЗАВДАННЯ 1 У РОБОЧОМУ ЗОШИТІ

3.ВОКАЛЬНО-ХОРОВА РОБОТА

Дихальні вправи  (квітка,повітряна кулька)

Поспівка “Морозець” з рухами

Продовження розучування пісні “Сніжиночки”

III РОБОТА НАД НОВОЮ ТЕМОЮ

1.РОЗПОВІДЬ ПРО ОРКЕСТР ТА ЙОГО РОЛЬ У ТЕАТРІ

У театрі музику виконує оркестр.Це великий колектив музикантів, керує оркестром диригент. Музика у виконанні оркестру, додає чарівності персонажам,ширше розкриває образи.

2.ГРА “ОРКЕСТР “

Інструментів в оркестрі дуже багато. Деякі з них, ви вже знаєте. Пропоную вам зіграти у музичну гру.Увага на екран. (Діти впадають за звучанням інструмент і піднімають відповідну картку)

3.ВИКОНАННЯ ЗАВДАННЯ 2 У РОБОЧОМУ ЗОШИТІ 

4.МУЗИЧНА ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА 

 IV СЛУХАННЯ МУЗИКИ 

1.СЛУХАННЯ ФРАГМЕНТІВ З БАЛЕТУ “ЛУСКУНЧИК” ТА “БІЛОСНІЖКА ТА СІМ ГНОМІВ”

Сьогодні я запрошую вас на  балет – казку.А от на яку- ви мабуть, здогадатись самі.

Жила собі добра та гарна дівчина із чорними волоссям та білим личком. Але зла мачуха прогнівалася на неї  та захотіла заподіяти дівчинці лиха.Дівчина втекла до лісу,де її зустріли семеро веселих гномів,які допомогли їй здолати злу мачуху та зустріти принца. 

-Чи здогадалися , що це за казка завітала до нас у гості?

Так,це “Білосніжка та сім гномів”

Перегляд фрагменту з балету

2.ОБГОВОРЕННЯ ПОБАЧЕНОГО ТА ХАРАКТЕРУ МУЗИКИ 

3.ПЕРЕГЛЯД ФРАГМЕНТУ З БАЛЕТУ “ЛУСКУНЧИК”

Діти,а до нас сьогодні завітала ще одна казка.Це “Лускунчик”

Зараз ми з вами прослухаємо два уривки з цього балету.Перший-“Танець Феї Драже” ,

Обговорення характеру та настрою музики.

-Пропоную,ще раз прослухати цей уривок,але на цей раз перетворитися на оркестр.

Один ряд показуватиме рухами гру на музичних інструментах, а другий – рухи диригента.

А на останок , пропоную переглянути сцену з балету “Лускунчик “ “Битва іграшок і мишей”

-Звучанням яких інструментів ви б зобразити Фею Драже, а яких – Миша чого короля?

V ПІДСУМОК УРОКУ

-Що таке балет?

-Що таке оркестр? 

-Яка роль оркестру в театрі ?

 

Крітерії оцінювання з музичного мистецтва

Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з музичного мистецтва

Рівні навчальних досягнень Бали Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

І. Початковий 1 Учень (учениця) сприймає та виконує музичні твори на частковому рівні, небагатослівно їх характеризує, демонструє слабо сформоване художньо-образне мислення, елементарні навички та вміння у практичній музичній діяльності

2 Учень (учениця) володіє незначною частиною тематичного матеріалу, має слабо сформований рівень сприйняття музичних творів, виявляє певні вміння та навички, володіє незначною частиною спеціальної музичної термінології, словниковий запас дозволяє викласти думку на елементарному рівні

3 Учень (учениця) здатний сприймати та виконувати окремі фрагменти музичних творів з конкретним образно-художнім змістом, знає незначну частину музичного тематичного матеріалу; послуговуючись обмеженим термінологічним та словниковим запасом

ІІ. Середній 4 Учень (учениця) здатний сприймати та виконувати музичні твори на репродуктивному рівні, але не розуміє художньо-образної сфери музичних творів; застосування знань та спеціальної музичної термінології на практиці задовільне

5 Учень (учениця) володіє навичками й уміннями, які дають змогу проаналізувати чи виконати окремі музичні твори, котрі мають художньо конкретну словесну, понятійну основу; але не завжди вміє інтерпретувати музичні твори, які вимагають абстрактного художнього мислення; виявляє недостатнє знання спеціальної музичної термінології; словниковий запас небагатий

6 Учень (учениця) здатний сприймати і відтворювати основну частину музичного матеріалу, але має слабо сформоване художнє мислення, не завжди послідовно та логічно характеризує музичні твори, його розповідь потребує уточнень і додаткових запитань; учень (учениця) виявляє знання і розуміння основних тематичних положень, але не завжди вміє самостійно зробити порівняння, висновок щодо прослуханої чи виконаної музики

ІІІ. Достатній 7 Учень (учениця) здатний сприймати та виконувати музичні твори, але робить непереконливі висновки, непослідовно викладає свої думки, допускає термінологічні помилки; Учень (учениця) знає найважливіший тематичний музичний матеріал, але знання нестійкі; спостерігаються помітні позитивні зміни у музичній діяльності учня

8 Учень (учениця) уміє сприймати і виконувати музичні твори, досить повно аналізує художньо-образний зміст твору, але має стандартне мислення, йому бракує власних висновків, асоціацій, узагальнень, не завжди вміє поєднувати музичні твори та життєві явища; недостатньо володіє спеціальною музичною термінологією при аналізі музичних явищ

9 Учень (учениця) виявляє достатнє засвоєння тематичного музичного матеріалу, але допускає неточності у використанні спеціальної музичної термінології, які потребують зауваження чи коригування, трапляються поодинокі недоліки у виконанні музичного твору і художньо-образному оформленні своїх роздумів щодо прослуханої музики; не завжди самостійно систематизує та узагальнює музичний матеріал

ІV. Високий 10 Учень (учениця) має міцні знання програмового матеріалу, але, аналізуючи музичні твори, допускає несуттєві неточності у формулюваннях, при використанні спеціальної музичної термінології, а також під час виконання музичних творів, у більшості випадків уміє обґрунтовано довести свою думку щодо музичних явищ, йому важко виконати окремі фрагменти музичного твору. Вказані неточності може виправляти самостійно

11 Учень (учениця) володіє тематичним музичним матеріалом у межах програми, вміє використовувати набуті знання, уміння і здібності у нових музичних завданнях, демонструє знання спеціальної музичної термінології, їх усвідомлення та міцність, уміння систематизувати, узагальнювати, інтерпретувати музичні твори, асоціювати їх з творами інших мистецтв та життєвими явищами, застосовувати здобуті знання у музичній діяльності

12 Учень (учениця) має глибокі, ґрунтовні знання тематичного музичного матеріалу у межах програми, здатний узагальнювати, сприймати та виконувати музичні твори, застосовувати асоціативні зв'язки між музичними творами, творами інших мистецтв та життєвими явищами; свідомо використовувати спеціальну музичну термінологію у роздумах, висновках та узагальненнях щодо прослуханого чи виконаного твору, пропонує нетипові, цікаві художньо-творчі уявлення; рівень світосприйняття і світовідчуття мистецького мислення достатньо високий; самостійно використовує набуті знання, уміння та здібності в музичній діяльності

Музично-дидактичні ігри

Ігри

Дидактичні ігри

Ігри на розвиток чуття метру та ритму

Гра «Скільки долей у такті?» 

а) Вчитель плескає  пульс твору, виділяючи наголосом початок кожного такту.

б) Учні, порахувавши кількість ударів, мовчки показують пальцями отримане число.

Гру можна ускладнити, вклинивши поміж такти  з пульсуванням долей  –  такти з довільними ритмами.

Гра «Повтори ритм» 

а) Вчитель проплескує коротенькi ритмiчнi формулки.

б) Учні (за помахом руки вчителя) повторюють їх.

Гру ускладнюємо, додаючи пiсля плескань [для розвитку зорової уваги] жартiвливi рухи (наприклад, – розводимо руки вбiк, торкаємося вух, стискаємо пальцi в кулак, розчепiрюємо пальцi та повертаємо руки долонями до учнів тощо). 

Гра «Дай вiдповiдь» 

а) Вчитель проплескує коротеньку ритмiчну формулку-запитання.

б) Клас повторює  питання (окрім учня, який вiдповiдатиме).

в) Учень, двічі послухавши музичне запитання, плескає-iмпровiзує ритм-вiдповiдь.

г) Учень ставить своє музичне питання сусідові [гра продовжується по колу]. 

Пам’ятаймо:  музична вiдповiдь може бути довшою або коротшою від запитання. Можна змiнювати темп, розмiр тощо.

Гра «Ритмічний диктант»

а) Вчитель проплескує нескладнi ритмiчнi формулки.

б) Учні розшифровують їх складами ритму.

Якщо дiти не можуть впоратися iз завданням, то нагадайте їм про зв’язок складiв ритму iз ходою хлопчика, качечки i коника.  Так, наприклад, про ритмiчну формулку можна сказати: Спочатку йшов хлопчик (та ), потiм кривуляла качечка (тi тi ), за нею бiг коник (тукутуку),  а за коником знову йшов хлопчик (та  ).

Гра «Читаємо ритми» 

Намалювати на дошцi чотири квадрати із чверткою, із двома вісімками, із чотирма шістнадцятками та вісімковою тріоллю. Написати під ними назви складів ритму. Утворювати iз записаних тривалостей ланцюжки ритмiв.

а)  Вчитель по черзi показує указкою на один iз квадратiв.

   та            ті ті     тукутуку  три ноти (в тріолі)

б) Учні вголос [у стриманому темпi] прочитують його складами ритму. 

Щоб дiти встигали зорiєнтуватися, переводьте указку iз квадрата на квадрат iз невеликим випередженням. 

Коли дiти вже вiльно читатимуть показанi ритми, переходьте до засвоєння складніших ритмоформул:

чвертка-дві вісімки [та    ті ті ],   чвертка з крапкою-вісімка [та   і ті ], 

вісімка-чвертка-вісімка [ті та    ті],  вісімка-чвертка з крапкою [ті та   і], 

вісімка-дві шістнадцятки [ті туку],  дві шістнадцятки-вісімка [тукуті ],

вісімка з крапкою-шістнадцятка [ті-ўку],  шістнадцятка-вісімка з крапкою [тукі-ў].

Гра «Годинникова майстерня» 

Вчитель ділить клас на три групи.  Кожна група iмiтує голосом хiд одного з годинникiв: великого  (вiн iде чвертками — та  та  ),   середнього  (йде вiсiмками — тi тi тi тi ) та маленького  (вiн iде шiстнадцятками — тукутуку тукутуку).

Годинникар (вчитель або хтось iз дiтей) перевiряє годинники – запускає їх хiд та зупиняє.  Годинники цокають-йдуть усi разом, по одному, по два.

Гру можна ускладнити.  Подiливши клас на шiсть груп, годинникар перевiряє правильнiсть ходу годинникiв, включає та виключає годинниковi дзвiночки. Стежить за єдиним темпом, єдиним пульсом для усiх годинникiв своєї майстернi.

Великий годинник   [1-ша та 2-га група дiтей] 

"ходить" i дзвонить чвертками   (та   та   //  бам   бам  ). 

Середнiй   [3-тя та 4-та групи] — вiсiмками  (тi  тi  тi  тi //  дзiнь дзiнь дзiнь дзiнь ).

Маленький  [5-та та 6-та групи] — ходить шiстнадцятками  (тукутуку тукутуку), дзвонить-дзиньчить одним довгим звуком  (дзззззззз...).

Ігри на розвиток чуття динаміки

 Гра «Відлуння»

Учитель співає короткі мелодії та окремі звуки. Учні, імітуючи відлуння, повторюють їх. 

Гра «Гiрські вiдлуння»

Кожен ряд учнів повторює мовлене вчителем слово iз поступовим, але добре вiдчутним спадом динамiки. Слова можна повторювати одне за одним одразу, а можна робити мiж повторенням слiв зупинки. Другий варiант промовляння слiв дає змогу краще вiдчути-уявити гiрське безмежжя, простiр, далечiнь.

Вчитель I ряд дiтей II ряд дiтей  III ряд дiтей

Добрий, добрий, добрий,  добрий...

початок, початок, початок,  початок...

половина, половина, половина,  половина...

дiла,    дiла,    дiла,     дiла...

Спробуйте поговорити iз гiрським вiдлунням: 

Що у лiсi? Клин,     клин, клин...

Що за лiсом?          Полин,     полин, полин...

Що у водi?          Лин,     лин, лин...

Що над водою?         Млин,     млин, млин...

ff mf       p ppp 

Ігри на розвиток звуковисотного відчуття

Гра «Куди бiжать нотки?»

Варіант А. Вчитель грає коротенькi мелодичнi ходи висхiдного та низхiдного напрямкiв. Заплющивши очi, учні уважно слухають. Виставленою уперед рукою одразу реагують на змiни напряму руху ноток (пiднiмають руки вгору або опускають вниз). Пiсля кожної заграної групки звукiв учитель повiдомляє куди бiгли нотки. Починати гру доцiльно вiд звуку Ля першої октави (почувши кiлькаразове повторення цього звуку, учні ставлять праву руку у вихiдне положення – перед собою на рiвнi грудей).

Варіант Б. Нагадати учням, що на фортепiано та ксилофонi високi нотки знаходяться справа, а низькi – злiва. Ще раз провести гру «Куди бiжать нотки», попросивши дiтей показувати висхiдний рух звукiв вiдведенням руки вправо-вгору, низхiдний рух звукiв – вiдведенням руки влiво-вниз. 

  Гра «Слуховий диктант» 

а) Вчитель грає на iнструментi два-три сусiднi звуки (пощаблево вгору або вниз [без пере-стрибування через звук!]). Повiдомляє назву першого звуку.

б) Дiти, уяснивши напрям мелодичного руху, спiвають-називають заграну групку звуків.

в) Учитель грає наступну групку (починаючи від кінцевого звуку попередньої). 

Вчитель  || до   ре            | ре мi фа мi фа      | фа  фа  cоль        ||

Діти  ||       до   ре       |    ре мi фа мi фа   |         фа  фа соль     ||

  Гра «Заспівай лінію» 

Нагадати учням, що нотки можуть звучати на одному рiвнi. Можуть пощаблево пiднiматися вгору та збiгати вниз (гамоподiбний рух мелодiї). Можуть перескакувати через щаблi (рух мелодiї по тонах акорду).  Можуть погойдуватися вгору та вниз як морські хвильки (хвилеподiбний рух мелодії) тощо.

а) Намалювати на дошцi хвильку та чотири рисочки.  Із їхньою допомогою навчитися спiвати дві щедрівки  («Щедрик», «Щедрiвочка щедрувала»). 

б) За допомогою хвильок-двотактів вивчити пiсню «Коломийки заспiвати». 

Гра «Намалюй мелодичну лінію пісні» 

Нагадати учням, що речення складаються зi слiв;  слова – зi складiв;  склади – з окремих лiтер. Мелодiї теж можна дiлити на меншi побудови – фрази та мотиви. На прикладі зображення мелодії пiснi «А хто, хто» показати учням, в яких місцях доцільно розірвати суцільну графічну лінію, щоб був виднішим її подiл на меншi побудови. 

а) Попросити учнів “намалювати” мелодичні лiнії вивчених пiсень на уявній стiні (водночас співаючи їх у повільному темпі). Щоб надати рухам необхiдної мягкостi, нехай дiти уявлять, що в руках у них широкий пензель-флейц. Вмочивши кiнчик пензля в уявну фарбу, хай діти легесенько (щоб не “капало на пiдлогу”) зображають вивчені мелодії великими розмашистими рухами.

б) Попросити учнів намалювати мелодичні лiнії вивчених пiсень на папері. 

Гра «Промовляй скорочено»

 а) Сольфеджуючи з учнями мелодії, вживаймо скороченi форми назв нот (із двох літер):

до   ді    ре   рі   мі   фа   фі   зо (соль)  зі   ля   лі   сі   до2,

до2  сі   су   ля   лу   зо (соль)  зу   фа   мі   му   ре   ру  до.

 б) Учитель просить заспівати мажорну гаму від одного зі звуків 

До-дієз,  До-дубль-дієз,  До-бемоль,  До-дубль-бемоль.  Учні співають гаму, замінюючи 

слово дієз – голосною І,  дубль-дієз – Ї;  бемоль – голосною У,   дубль-бемоль – Ю. 

(Назви-винятки:  дмi  [дiєз-мi],  дсi  [дiєз-сi]).   

До-дієз мажор: ді  рі  дмі  фі  зі  лі  дсі  ді. 

До-дубль-дієз мажор: дї  рї  мї  фї  зї  лї  сї  дї.

До-бемоль мажор: ду  ру  му  фу  зу  лу  су  ду. 

До-дубль-бемоль мажор: дю  рю  мю  фю  зю  лю  сю  дю.

Гра «Сольфеджіо з підказкою» 

а)  Розгадати назви нот заспiваних вчителем речень та слів. 

 Гарна  наша  Коляда.   Вже настала весна – березень, квiтень, травень.

   фа фа    фа фа   зо ля фа        ре     фа фа фа   ре фа         ре ре ре        мi ре          фа ре

Мій  брате, пам’ятай:  наша  мова  найкраща,  наша  земля  свята.

  мі      фа ре      фа ля фа        фа фа    зо фа     фа фа фа       фа фа    ре ля      ля фа   

Золотi ворота.  Князь Ярослав.  Шабля, козак, гетьман,  прапор, зброя. 

зо зо мi  до до фа        ля       ля зо фа        фа ля      зо фа       ре  фа          фа  зо      зо ля

б) Навчити учнів, точно дотримуючись абсолютної висоти, розспiвувати свої iмена. Важкi для розспiвування iмена спрощуймо:  Галина = Галя [фа ля],  Парасковiя = Параска [фа фа фа].

Анна, Вiра, Надя, Созонт, Тадей, Платон, Роман, Варвара, Потапiй, Стефан.

 фа фа   мi фа   фа ля      зо зо       фа ре      фа до     до фа    фа фа фа      зо фа мi       ре фа

в)  Розспiвувати  назви інструментів,  марки автомобілів  тощо.

Флейта, кларнет, гобой, фагот, туба, труба, валторна, тромбон.

    ре фа         фа ре        до зо     фа до      сум фа    су фа      фа до фа         до до   

г)  Ось варiанти можливих на уроцi музики  звертань до дiтей.

Добрий день, слава працi.  Добрий день, слава i честь. Молодець. Добре. Вiдмiнно. 

   до до ре      фа фа фа мi      до до ре       фа фа мi ре          до до ре     до ре      мi мi до

Доброго дня вам.  Доброго i Вам.  Прощавайте.  Допобачення.

 до до до   ля   фа      до до до мi фа      до фа фа ре      до до фа ре ля

Гра «Співаємо з нот» 

Написати на дошцi лiтери   Д  Р  М  Ф  З  Л  С  Д  – скорочений запис назв нот 

 до  ре  мі  фа  зо (соль)  ля  сі  до2.

Переводячи указку iз літери на літеру, спiвати з учнями нескладнi мелодiї. Якщо дiти не попадають одразу на потрiбну висоту, то навчити їх “перебiгати” тихенько голосом (по щабельках гами) вiд однiєї заданої ноти до iншої.

Гра «Оберни інтервал»

а) Вчитель співає два звуки.  

б) Учень повторює другий звук, а перший переставляє голосом вгору або вниз (доповнюючи мелодичний хід до октави). Дає назви утвореним інтервалам.

Гра «Що змінилося?»

а) Вчитель грає мажорний або мінорний тризвук у висхідному русі. Повторно грає тризвук, піднявши або опустивши на півтон одну з ноток.

б) Учні показують пальцями  яка нотка змінилася, і в який бік, –  тримаючи один [два, три] пальці вгору або донизу.  Гра дає змогу учням відчути різницю між чотирма видами тризвуків: мажорним, мінорним, зменшеним, збільшеним.

Гру можна ускладнити: вчитель називає  “імена” ноток першого тризвуку і просить учнів назвати нотки другого тризвуку. Наприклад:   ре-фа-ля – ре-фі-ля;   ре-фі-ля – ре-фі-лі; 

ре-фа-ля – ре-фа-лу;   ре-фа-лу – ру-фа-лу.

Учитель грає учням по два септакорди: 

малий мінорний – великий мінорний;  малий мажорний – великий мажорний; 

малий мінорний – малий зменшений;  малий зменшений – двічі зменшений.

Назвавши  “імена” ноток першого септакорду, просить назвати імена другого. 

ре-фа-ля-до – ре-фа-ля-ді;   ре-фі-ля-до – ре-фі-ля-ді;

ре-фа-ля-до – ре-фа-лу-до;  ре-фа-лу-до – ре-фа-лу-ду.

Ігри на розвиток внутрішнього слуху

Гра «Спів зовнішній та внутрішній»

Навчившись співати пісню (голосом, зовнішньо), учні вчаться співати її подумки. Щоб пе-ревірити уміння дітей внутрішньо уявляти музику, вчитель показує однією рукою пульсацію долей, а іншою переводить учнів зі співу зовнішнього на спів внутрішній (і навпаки). 

Пальці вчителя зібрані в кулак – сигнал, що співаємо в думці, внутрішнім слухом. 

Розкрита рука – що співаємо уголос. Сигналізувати про спосіб співу можна й за допомогою “семафорної палички” із зеленим та червоним кружечками.

 Гра «Прицiлювання вухом» 

Увесь клас напружено вслухається у заграний вчителем звук. Пiсля його завершення дiти намагаються продовжити заграний звук в уявi (внутрiшнiм слухом). За поданим знаком дiти тихенько вiдтворюють почутий звук, намагаючись заспiвати його iнтонацiйно якнайточнiше.

           Ігри на розвиток музичної пам’яті

Гра «Повтори мелодiю» (а), «Повтори мелодію навпаки» (б)

Вчитель спiває ряд звукiв i одночасно показує рукою висоту їх звучання. 

а) Учнi повторюють заспiване вчителем:

Вчитель       Учнi

 До-ре-мi    –     До-ре-мi,

Раз-два-три    –    Раз-два-три...

б) Учнi повторюють заспiване у дзеркальнiй послiдовностi: 

Вчитель        Учнi

Мi-фа-соль  –   Соль-фа-мi,

Три-чо-п’ять    –   П’ять-чо-три...

 Гра «Співаємо ланцюжком»

У повільному темпі учні співають добре знану пісню по черзі, – кожен по одному звукові. Варіант: співають по одному звукові  рядами.

 Гра «Живе фортепіано»

Учитель, викликавши на середину класу кількох учнів,  дає їм у руки картки із назвами ноток – кожному іншу (напр. До, Ре, Мі, Фа, Соль, Ля). Просить запам’ятати звучання своєї «клавіші» і точно його відтворювати. Торкаючись указкою відповідної картки, “грає” на живому фортепіано нескладні мелодії.

Варіант: “Клавішами фортепіано” є ряди учнів класу. 

Ігри на розвиток голосу

Гра «Співаємо носиком» 

а). Вiдчути роботу свого голосового апарату. Співати на пiанiссiмо довгі тривалості, почергово спрямовуючи струмiнь повiтря то через рот (у-у-у-у), то через нiс (м-м-м-м). 

б) Згадати з дітьми найперші промовлені ними слова (діді, тятя, дай, гам). Заспівати на одній висоті вправу  Там-м-м-м-м-м  мама, баба, тато, няня.

в) Грати на уявних дзвонах (на одній висоті) та одночасно співати слова  бам, бом, бім, бум; сам, сом, сім, сум. Пiд час спiву кiнцевих лiтер  м, н  постаратися вiдчути резонування  вокальної маски  [вiбрацiю твердих частин лицевого кiстяка i резонаторних порожнин голосового апарату].

  Гра «Музичний літачок»

Поклавши руку на колiно, учні гудуть найнижчу нотку (лiтачок “прогрiває” двигуни). Потiм, повiльно пiднiмаючи руку, гудуть все вище й вище, тонше й тонше. Запищавши як комарики, плавно ведуть свiй уявний лiтак на посадку  (повiльно опускаються голосом вiд найвищої нотки до найнижчої).

  

Гра «Вчимося артикулювати голосні» 

Протяжно промовляючи звуки  вокальної азбуки  У, О, А, Е, И, I  (у-у-у-у, о-о-о-o, а-а-а-а, е-е-е-е, и-и-и-и, i-i-i-i), формувати навички їх правильної вимови.

У — губи складено “трубочкою”;

О — розташування губ схоже на букву  О;

А — рот широко вiдкритий, видовжений вниз;

Е — губи трохи розтягнутi на боки й притиснутi до зубiв. 

  Вiдстань мiж зубами менша, нiж пiд час вимовляння звуку  А.

И — губи “усмiхаються”;

 I — губи ще бiльш розтягуємо в посмiшцi;  видно напiввiдкритi зуби.

  Гра «Фізкультхвилинка для язика» 

Запропонувати дiтям, заплющивши очi, внутрiшньо відчути роботу язика пiд час промовляння звуків.  Сказати, що той учень гарнiше й правильнiше вимовляє звуки, у кого слухнянiший язичок.

а) Виставивши язика, скрутити його трубочкою, розiгнути в жолобок, розпрямити як лопатку, зробити чашечку  (загнути вгору кiнчик та край язика). 

б) Загнути язик на верхню губу,  на верхнi рiзцi з зовнiшнього боку (мiж губою i зубами),  на верхнi рiзцi з внутрiшнього боку.

в) Облизати кiнчиком язика верхню губу (рот напiввiдкритий); облизати ясна iз зовнiшнього боку, iз  внутрiшнього боку,  облизати кiнчиком язика пiднебiння.

  Гра «Вчимося артикулювати приголосні» 

Приголосний Л.   Притиснути до верхнiх зубiв кiнчик язика;  притиснути до зубiв широкий язик-лопатку.  Промовити:  Лу-ул, ло-ол, ла-ал, ле-ел, ли-ил, лi-iл.

Яблуня, слива, вiльха, клен.  Конвалiя, лiлея, кульбаба, тюльпан.

Приголосний С.  При його вимовi — губи в усмiшцi; зуби зближенi до 1 мм; кiнчик язика впирається в нижнi зуби-рiзцi; спинка язика вигнута, посерединi спинки язика утворено рiвчачок, по якому спрямовуємо струмiнь повiтря. 

Закрiпити вимову звуку  С  за допомогою розспівування наступних складiв та слiв:

Приголосний З.  Нагадати учням, що ми говоримо та спiваємо “на видиху” — видихаючи з грудей повiтря. Нагадати, що наш голос утворюється завдяки вiбруванню (дрижанню) голосових зв’язок. Навчити дiтей правильно прикладати руку до гортанi, щоб вiдчути вiбрацiю пiд час звукотворення.

Закривши вуха долонями, i вимовляючи звуки  с-с-с-с, з-з-з-з,  вiдчути рiзницю у роботi го-лосового апарату  (-пiд час вимови звуку  з-з-з-з  дрижать-вiбрують голосовi зв’язки).

Закрiпити вимову приголосних звуків за допомогою таких складiв та слiв.

З…   Зір, зуб, зяблик, зубр.

Ц…  Цап,  цуцик,  киця,  синиця.

Ш… Душ, рушник, штани, шаровари.

Ж…  Жук, вуж, жаба, кажан.

Ч…  Чебрець, чемериця, чистотіл, гірчиця.

Щ…  Дощ, вогнище, щастя, борщ.

Р…  Рись, тигр, беркут, орел.

Б…  Біб, бобер, бабуся, барабан.

П…  Просо, порох, папір, попіл.

Т… Тополя, туя, терен, тис.

Д…  Дуда, дід, одуд, дрова.

В…  Вовк, вівця, вовна, вус.

Ф…  Флокс, фіалка, фікус, фокус.

Г…  Грім, гуркіт, голос, горло.

Х…  Хата, дах, хлопець, птах.

Ґ …  Аґрус, фіґа, фiґляр, мамалиґа.

Й…  Йод, яйце, Йосип, Майя.

Дз…  Гандзя, дзбан, дзиґлик, дзиґа.

Дж…  Джинси, джип, джунґлі, банджо. 

Ігри на розвиток творчих навиків

Гра «Імпровізуємо супровід» 

Супроводжувати спiв пісень [наприклад, забавлянки «Тосi, тосi»] виплескуванням най-рiзноманiтнiших ритмiв (кому як вдасться). Навчити використовувати для імпровізації супро-водів бубон, трикутник, дзвіночки тощо.

Гра «Ритмізуємо та інструментуємо тексти» 

Зі слова народжується спiв. Вчiмо учнів правильно вимовляти слова.  Вчiмо мiняти темп та ритм промовляння слiв. Вчiмо “iнструментувати” свою мову, тобто вiдтворювати слова в най-рiзноманiтнiших вiдтiнках тембру (легко, свiтло, прозоро, гулко, в’язко тощо). Навчiмо дiтей ставити в мовi логiчний (смисловий) наголос, тобто видiляти найважливiшi щодо смислу слова пiдвищенням iнтонацiї, змiною динамiки, сповiльненням темпу, паузою тощо.

НАщо хлопець купив шапку?   — Щоб носити.

Нащо хлОпець купив шапку?   — Бо хусток хлопцi не носять.

Нащо хлопець купИв шапку?   — Бо задурно не дають. А красти — це 

  великий, непростимий грiх!

Ритмо-декламацiйнi вправи повиннi розковувати учнів; будити творчу уяву, фантазiю; приносити дiтям радiсть, утiху вiд створених, зiмпровiзованих просто на уроцi нових ритмiв та iнтонацiй. Помiркувати над змiстом наступних загадок. Промовляти їх кiлькома варiантами: 

  а) iз звичайною гучнiстю та пошепки;

  б) промовляючи їх на однiй висотi, пiднiмаючись голосом вiд низьких до високих звукiв, опускаючись вiд високих до низьких; 

  в) промовляючи загадки у швидкому темпi, у повiльному темпi, промовляючи iз приско-ренням, сповiльненням, зупинками тощо.

Не вогонь, а печеться. Що це? (Кропива) 

Не звiр, не птиця, а носик — як спиця. Хто це? (Комар)

Сини в шапках, а батько — нi. (Дуб, жолудi) 

Сам у церквi не буває, а других туди скликає. (Дзвiн) 

В якiм лiсi нема листя? (В бору) 

Маленьке, легеньке, а через хату не перекинеш. (Пiр’їна) 

Провести з дiтьми ритмо-декламацiйну вправу. Промовляти поданi тексти у рiзних метро-ритмiчних та тембрально-iнтонацiйних варiантах, iлюструючи їх змiст мiмiкою, вiдповiдними рухами рук, тiла. Запропонувати дiтям створити на основi даних текстiв  “двоголосну музику ”.

Водовіз воду віз.  У бобра багато добра.

Добре слово краще за цукор i мед.  Коротко i ясно — тому i прекрасно.

Носорiг носорогу наступає на ногу.  Мурлика муркоче — морозива хоче.

Ногач ногатий, окач окатий з води визирає.  Хто це? (Ква-а-а-а-а!)

На дзвiницi у дзвони дзвiнко дзвонить дзвонар.

Гра “Хто швидше?»

Повправлятися з учнями у швидкому називаннi нот звукоряду вгору та вниз вiд заданої вчителем ноти.  Секундомір допоможе визначити переможця. 

До ре мi фа соль ля сi до — до сi ля соль фа мi ре до. 

Ре мi фа соль ля сi  до ре — ре до сi ля соль фа мi ре. 

Мi фа соль ля сi до ре мi — мi ре до сi ля соль фа мi.      I т.д

Музично-дидактична гра "Музичний магазин"

Патріотичне виховання

Всеукраїнське заняття доброти

Відкритий урок

НУШ 1 клас